新南威尔士州最近推出了“学生行为策略”草案。该报告紧随一份报告之后发布，该报告建议土著学生和残障学生更有可能经历排他性行为，例如因挑战课堂行为而被停学。行为策略认识到所有学生都必须能够使用“安全且受人尊敬的学习环境，熟练工人的支持以及针对他们的各种需求的循证干预措施”。

该策略指出，行为支持对于创建有效且吸引人的教室至关重要。但它也指出，迫切需要建立教师的能力，以更好地支持学生在学校的行为。

上周，维多利亚州政府承诺拨款16亿澳元，以改变残疾学生在学校获得支持的方式。超过1亿美元将直接用于提高教师采用和使用循证实践的能力，以支持将残疾学生有意义地纳入其当地学校。

尽管欢迎两国提出新的倡议，但要在课堂上看到它们的效果还需要时间。但是，我们无需等待改革开始就可以开始改变我们为陷入困境的学生提供支持的方式。

有许多基于证据的实践表明，这些实践可以大大减少学生在学校的挑战性行为。这是其中的五个。

1.整个学校必须参与

首先，所有学校都应采取预防的心态。如果担心学生的行为，学术或情感技能，则有大量证据证明了及早评估他们以寻找他们需要帮助的领域的好处。

美国最近的一项研究表明，建立了名为“学校范围内的积极行为干预和支持”框架的学校报告的学生停学情况明显少于没有学校的学校。在这个框架下，每个学生都得到行为支持。给予处于危险中的学生额外的支持，并对他们的进度进行监控。

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其他研究发现，这种被整个学校采用的系统方法与改善学生的社会行为，减少停学和纪律转介有关。它还可以改善员工的福祉和教师的自我效能，以及改善师生之间的关系。

2.尽早设定正面期望

教师可以在学年初期为所有学生建立明确而明确的行为期望。例如，教师可以规定，学生在说话时应该停下来倾听，并在需要帮助时向学生展示吸引他们注意力的最佳方法。

研究表明，学龄前儿童尽早学习各种社交和课堂行为，表现出较好的社交行为，而在学校的挑战性行为较少。

建立明确的期望对预防课堂上具有挑战性的行为大有帮助。这些期望应该基于优势，并强调学生可以做和应该做的。

耶鲁大学心理学和儿童精神病学教授艾伦·卡兹丁(Alan Kazdin)表示，成年人在给孩子们指导时应避免使用“停止”，“不”或“不”。相反，他们应该告诉孩子他们应该做什么(这被称为“对立面”)。

例如，与其说“不要在走廊上奔跑”，不如向学生解释他们应该在走廊里平静地行走，然后对这种行为进行建模。

3.奖励积极的人

教师可以识别特定的积极或值得称赞的行为，例如帮助他人，安静地完成工作和轮流学习项目。当老师看到学生做一些积极的事情，他们可以“抓住他们”通过发出带有手写笔记的学生(或“抓住你”卡)，描述他们做了什么好。

学生的家庭也可以定期更新。这将在家庭和学校之间建立积极的伙伴关系。

一项研究表明，专注于识别和奖励积极行为的课堂行为管理策略比被动和惩罚策略更有效。他们帮助提高了学生的学术参与度和教师的幸福感。

4.分解任务

如果您的学生在某些活动中挣扎或表现出具有挑战性的行为，那么任务可能会太困难。分解它，自己练习技能，并写下达到最终目标的每个步骤。

首先讲授序列中的第一步。提供学生完成该步骤所需的帮助水平，然后在学生变得更加独立时逐渐淡化您的帮助。一旦学生独立完成第一步，则添加下一步，依此类推。

这种策略称为任务分析，它是改变任务的难度级别并为学习新技能有困难的学生提供有针对性的支持的一种非常有用的方法。

5.找出孩子们表现出来的原因

数十年的研究表明，帮助学生应对具有挑战性的行为的最佳方法是了解这种行为背后的原因。然后，通过改变环境和教授新技能，使学生能够以更安全，更易理解的方式满足他们的需求。

在课堂上具有挑战性的行为就像冰山一样。从表面上看，它看起来像是在敲打，尖叫，跑出教室，撕毁材料或拒绝参加。在表面之下，学生正在应对他们发现的挑战性环境。

一个功能行为评估是一个过程，帮助教师发现发生了什么事情的表面之下的学生。

这是一个解决问题的策略，旨在告知行为支持策略，以解决单个学生的需求和技能。澳大利亚各地的教育部门越来越认识到这种评估的价值，并为教师和学生提供指南。

我们知道学校发现应对教室中的挑战性行为是他们工作中最困难的方面之一。它可能导致教师精疲力尽，并可能严重伤害学生。

教育部门已经开始投资于基于证据的行为实践的专业学习。但是，教师和学校领导者必须了解这方面培训的价值，并选择参加培训，因为目前这不是强制性的。