跨国研究显示小班制并不总是对学生更好

一项关于数学和科学教学的长期研究的数据的新统计分析发现，小班授课并不总是与更好的学生表现和学业成绩相关。较小班级人数的确切影响会因国家，学科，学年以及不同的认知和非认知技能而异，其中许多其他因素也可能起作用。这些发现已在《教育研究论文》中的一篇论文中进行了报道。

人们普遍认为，学校规模较小的班级规模是非常可取的，尤其是对于家长而言。班级规模较小时，教师可以更轻松地保持控制力，并更加关注每个学生。因此，许多国家/地区限制班级的最大人数，通常只有30名左右的学生。

但是，对班级人数的影响的研究通常没有定论，有些研究发现了益处，而另一些则没有。此外，这些研究通常规模较小，往往仅侧重于阅读和数学，而没有考虑班级规模对非认知技能(如兴趣和专心)的影响。

为了获得更清晰的图像，密歇根州立大学的Spyros Konstantopoulos教授和沉婷(Ting Shen)决定分析国际数学和科学研究趋势(TIMSS)产生的数据。自1995年以来，TIMSS每隔四年就对来自大约50个国家的数学和科学四年级(9-10岁)和八年级(13-14岁)的学生的表现和成绩进行监控。它记录了学生在这些学科中的学习能力，自我报告的态度和兴趣，还包含班级规模的信息。

为了使分析更易于管理，研究人员将其限制为来自于四个欧洲国家(匈牙利，立陶宛，罗马尼亚和斯洛文尼亚)的八年级学生的数据，这些国家分别于2003年，2007年和2011年收集。他们选择这四个国家是因为它们都规定了最大班级人数，这将有助于使统计分析更加可靠。尽管有这些限制，该数据仍然涵盖了151所学校231个班级中的4277名学生，这比以往大多数关于班级规模的研究大得多。这也是第一个研究班级规模对包括生物学，化学，物理和地球科学以及非认知技能在内的两个特定科学学科的影响的研究。

分析显示，在罗马尼亚和立陶宛，较小的班级人数与福利相关，但在匈牙利和斯洛文尼亚则没有。有利的影响在罗马尼亚最为明显，那里的班级越小，数学，物理，化学和地球科学的学术成就就越高，并且学习数学的乐趣也就越大。然而，在立陶宛，班级规模较小主要与非认知技能的提高有关，例如学习生物学和化学知识的乐趣更大，而不是这些学科的学术成就更高。有益的效果也仅在某些年份可见。

康斯坦托普洛斯教授说：“大多数班级规模的影响都不为零，这表明减少班级规模并不能自动保证学生成绩的提高。” “许多其他课堂过程和动力因素也必须协同工作，才能在学生学习中取得成功。”

研究人员认为，与罗马尼亚和斯洛文尼亚相比，较小的班级规模可能对罗马尼亚和立陶宛的学生产生更大的有利影响，因为罗马尼亚和立陶宛的学校资源较少。康斯坦托普洛斯教授说：“这一发现也许是由于这样的事实：在教师资源平均水平较低的学校资源有限的国家中，更可能发现班级规模的影响。”

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