是什么造就了转型学校

充分意识到 K-12 中流行语的优势，莱斯特公立学校的马修 X.约瑟夫分享了一项行动计划，以有意义地重新思考学校。从“个性化”到“混合”等等，K-12 中不乏流行语。乍一看，看到关于创建“转型”学校的会议似乎更相似：行话很好，但这是什么意思?

Matthew X. Joseph 知道这一点，并提前引起人们的注意。作为马萨诸塞州莱斯特公立学校的课程、教学和评估主管，他向其他教育工作者提出了这个想法，并提出了一个真正的行动计划。

Education Dive 最近采访了 Joseph，以了解更多关于什么使学校转型、如何实现以及在此过程中促进同伴指导的重要性。

教育潜水：什么是转型学校?考虑到教育中的所有流行语，你如何避免让这个想法不仅仅是另一个流行语?

MATTHEW X. JOSEPH： 我认为转型学校愿意利用现有的研究和学习工具进行转变。当我们看看学校过去的运作方式时，创建一所转型学校正在增加学生的学习创造。

通常，学生消费信息或者是被动学习者。转型学校正在做的是更多的认知转变，让学生有发言权，在创建课程时有发言权，进行个性化评估，并有能力提出问题并深入研究某个主题。

它创造的是学生的内在动力。它创造了一个学习和探究的环境。从那里，学校成为学习中心而不是信息传播中心。

当您开始建立一所转型学校时，首先要建立关系。如果你走得太快，你就是一个人走。作为领导者，您必须与员工建立联系，必须倾听才能理解，并且必须为您所谈论的愿景和行动树立榜样。首先是建立信任和关系的基础 [以便] 让人们最初购买并了解你要去哪里。

学校应该采取哪些第一步来实现这一目标?

JOSEPH：其中的第一步就是做你是作为一个学校，那里的自我评估。

老师们多久站在教室前面?教室里有多少台设备?你有哪些数字学习工具?学校领导[离开]办公室[和]参加学校学习的频率如何?你要参加多少活动?你在读什么书?

然后，真正了解领导者如何积极主动地为实现这一转变设定愿景和基调。没有领导者的远见和行动，就变成了“主动”。

你可以去参加 FETC 之类的活动，看到所有这些伟大的事情，然后回来说，“我们将尝试这 10 个新事物”，但如果你没有进行自我评估并说，“这些都是两个或三个符合我们需求的重要想法和工具”，并忠实地实施它们，将会发生的事情是您将拥有如此多的新事物并认为您正在转型。

它只会失败，因为您没有资源和专业发展来学习一切。找到对您的社区、您的人口统计数据和您当前的员工有用的两到四件事。

对我们来说，这是关于创造更相关的学习，让学生发表意见，让我们的学校为透明度敞开大门。所以我们使用 YouTube、Flipgrid、Twitter 和其他东西，所以我们的信息就在那里，人们可以看到。这些是我们的一些主要驱动因素，但每个地区可能会有所不同。

共同点是，自我评估是你设定你想去哪里的愿景，然后缩小与领导者的愿景和学习的差距，然后将其付诸行动。

当您考虑到他们无法直接控制的所有外部问责压力时，学校和地区领导如何让教育工作者在课堂上从事课程和教学工作以创新和尝试新事物感到更安全?

约瑟夫： ˚F IRST，领导者必须模型冒险。[无论] 是校舍领导还是地区领导，这都在改变专业发展的完成方式以及您召开员工会议的方式。如果您以身作则——通过改变领导层、使用基于云的议程、展示自己的课堂和教授课程——它会创造一种信任文化。

从那时起，教师真正开始承担这种风险的方法之一就是让学校开始庆祝学习的过程，而不是仅仅庆祝学习的结束。我们经常谈论绩效，但我们是否庆祝一路上的想法?[绩效] 对我们来说也非常重要——我的头衔的一部分是评估。我需要知道我们的学生正在取得进步，所有学校也是如此。[但是]我们是否每天都在庆祝小成就?

当发生这种情况，教师将因为，是的，有将在年底问责承担风险- 但如果你庆祝沿途的步骤，并有失误，你那么看我们如何重组?我们如何评估我们正在做的事情并以不同的方式去做?作为一所学校，我们可以做些什么来减轻这样的失误并继续前进，从而让学生在学习、项目和答案中冒险和冒险?

您认为在转型之路上，最常见或最容易犯的错误是什么，尤其是在课程或整个课堂上?

约瑟夫：有两个I会指出。我认为我们将 1:1 或拥有丰富技术的地区视为利用数字内容。但仅仅在互联网上工作并不是变革性的。如果它是一条单行道，你去互联网或者你去网上找东西，就是这样。这并没有完全接受这种转变，因为它是一条双向街道，我们正在利用 Flipgrid 或 Padlet 等在线工具或学生博客或学生创建网站。

这是一个很大的部分，因为 1:1 只是一个数学问题。一台设备，一名学生。但真正的问题是与拥有计算机的人一起工作。我们如何支持学生使用数字工具进行探索?如果我们不探索使用我们的数字工具，这是学校的一大失误。

如果你走进去，看到 25 个孩子打开电脑，他们都在做同样的事情，或者他们都只是在回答在线工作表，那只是数字替代。为了在课程方面进行这种转变，我们正在使用这些工具。我们正在使用在线研究。我们允许学生通过视频发表他们的声音，以便写博客。

从那里开始，我们允许其他学生提供同行反馈。我刚看到一年级的课程，我们正在与宾夕法尼亚州的一个学区合作，在那里我们的学生就一个主题——性格特征——提出了意见，而那个班级会做出回应。或者我们现在正在阿拉巴马州的一所学校上课，在那里我们正在研究冬季栖息地的动物。我们的一年级学生正在做一个 Flipgrid 来给出他们的答案，阿拉巴马州的技术集成专家正在让他的学生进行研究。

所以我们要互相学习，这就是转型学习发挥作用的地方。

有了现在可用的设备和工具，就​​有更多的机会为学生提供展示他们学习的个性化机会。但是，要让教育工作者为所有学习者做到这一点，有哪些困难?

JOSEPH： 挑战在于机会太多。您在供应商楼层的 FETC。可能有 200 种选择——[但是]如果你带来 200 种东西，如果你的老师不知所措，它们就不会起作用。

如果你做你的自我评估，看看我们在哪里，我们想去哪里，你可以选择适合你的学习网络的二到四个工具、应用程序、订阅，你的物理网络和你的文化网络，最好的. 然后你把那几个人带进来说，“好吧，这里有一些选择”，然后你培训教师和学生如何使用它们。

控制和个性化混合在一起，因为如果我们说“好吧，做任何你想做的事”，那也不是一个好的模式。提供选择，但要为教师提供培训，以了解该选择以支持学生。如果学生可以自由支配，老师可能不知道一些编程。

我们尝试做的一件事就是有一个菜单。我们使用了大约 14 种不同的工具，它们有不同的目的，从事实调查到演示再到学生的声音。

如果您的老师在创新新的课堂方法方面特别成功，您如何建立一个模型，让他们可以作为同龄人的导师?你是否发现在尝试新的和创新的方法时会得到更多的支持，因为它来自另一位老师?

约瑟夫：是的，因为它是相关的。职业发展的一大失误是它是否不相关。

如果我们有一个包含一定数量的学生声音选项的工具集，并且同行向您展示他们如何使用它，他们会将其与您可能教授的课程相关联，或者他们将其与您可能拥有或曾经拥有的学生相关联，它变得更加相关。

当我们谈论数字学习和转型学校时，这是另一件事情。如果它与你的学校文化或你的内容无关，你就不会得到学生或老师的支持。当同行向您展示[新资源]时，您已经与该人建立了关系。

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