当SEL和软技能出现时您的角色面临哪些挑战

孩子们需要明白这是他们每天工作方式的一部分。当我们建立新的毕业生档案时，我们有一个“知识影响力”或“批判意识”的大概念——这是什么意思，他们要去哪里学习?谁来教他们?那是在社会研究中吗?

我们正在做的是说，“好吧，那么我们如何看待这些能力以及我们真正谈论的是什么?然后，在教师已经在做的事情中，我们真的创造了一个焦点吗?因为我们也不能反其道而行之，只说，“哦，如果你只是教课，他们就在那里的某个地方。”

性格习惯是内置的。它必须是有意的，但不必超出[你已经在教的东西]。

今年夏天，我们正在研究 EL 课程中存在的第四季度单元中的一些单元。其中之一是三年级的水利单元，在他们的语言艺术单元。我们社区中存在一些历史性的水问题，这些问题对许多家庭产生了深远的影响。那么我们如何引入社区并给我们的孩子一些动手工作，让他们摆脱课程单元的假设并使之成为现实，这不超出他们的主题和他们正在做的事情，但连接在?我有一群教师，我们正在学习 3 年级、4 年级和 5 年级，从字面上学习第四个单元，并以我们为此确定的任何能力取得毕业生档案，我们正在建立这一点。

这将存在于我们的 [学习管理系统] 中。当老师到达那里时，他们会看到，“好吧，以下是我将真正有意识地培养其中一些 SEL 技能的方法。”

另一部分是我们如何构建真正实现这一目标的协议。同行反馈对我们来说是一件大事。不是传统的同行反馈，就像“好吧，我喜欢你这样做的方式”或“你需要检查你的拼写”。我们制作了很多孩子们互相反馈的视频剪辑，并[谈论]老师如何为它设置机会。

倾听已经学会给予这种反馈的孩子们的意见真是太棒了。他们不是在谈论表面层面的事情。您会听到一年级学生说：“我认为您在我们谈论栖息地时没有理解。我认为是这个意思。” 然后这个对话开始了，这些孩子们就内容或他们专注于学习的内容进行了深入的对话。它实际上发生在两个 6 岁或 5 岁的孩子之间。

这就是 SEL 的工作。他们正在学习性格习惯。他们正在学习成为一个好的倾听者。我相信它是有意义的，它必须是老师有意的，它必须成为每天发生的事情的一部分，因为这就是我们希望他们在生活中的方式。

在他们的生活中，当他们遇到这种情况时，不会像，“嗯，我在上一课中学到了什么?” 这是一个自动。这就是我们的运作方式。这成为 DNA，我们如何合作、如何解决问题、如何处理冲突、如何进行这些对话的纤维。

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