将讲故事融入数学课程可以培养批判性和创造性的思维

当英语教师 Amy Schwartzbach-Kang 由于特殊教育教师短缺而被要求在芝加哥公立学校共同教授三角学课程时，她获得了认证，她通过开发补充课程来克服最初对数学的厌恶对主题的个人意义和创造力的感觉，她为 Edutopia 写作。

有问题的课程将重点从让学生简单地找到正确答案转变为找到一种方法来详细说明他们如何得到答案，就像他们在向孩子详细说明一样。

学生们被要求通过编写简单而简洁的故事来展示他们是如何得到答案的，此外还要查看书中的故事问题并像演员一样接近剧本，为角色建立背景故事并将多个问题联系在一起以创造他们自己的数学故事—— 一个他们写的，想解决的。

将数学视为一门创造性学科并不意味着重新定义 2 加 2 等于什么，而是寻找让学生参与数学的创新方法。为主题增添趣味的一种方法是将讲故事带入课程。

讲故事可以帮助将数学变成有趣的事情，同时激发学生对数字的兴趣。特别是讲故事，大声说出来而不是从一页或一本书中阅读，可以帮助更深入地嵌入课程。从“持续的目光接触” —— 而不是“读一本书”，某人低着头—— 这种不同的参与方式可以帮助学生更多地与讲故事的人和手头的课程联系起来，正如教育工作者玛丽巴尔所详述的Goral 和 Cindy Meyers Gnadinger 在 2006 年的一篇题为“使用讲故事来教授数学概念”的文章中。

鉴于艺术与 SEL 技能之间的联系，讲故事还可以提高儿童的社会情感学习能力，尤其是那些围绕创造性和批判性思维的能力。

在2018 年的论文“通过数字讲故事促进创造力和批判性思维：本科生的看法”中，俄亥俄北方大学教育教职员工和研究员 Albert Akyeampong 指出，大学生表示他们需要使用批判性思维技能来考虑如何讲故事使用手头的工具—— 就他们而言，是数字技术。对于 K-12 学生，批判性和创造性思维技能也将被用于考虑如何遵循甚至围绕数学问题创建叙述。

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