在虚假信息时代改进媒体素养教学的4种策略

在虚假信息和“假新闻”指责的时代，官员们正在强调提高媒体素养，以帮助公民——尤其是年轻人——评估他们是否正在阅读虚假信息或宣传，北埃塞克斯社区学院传播和新闻学教授艾米卡拉汉 写于教育周刊。但为了使这些举措有效，教育工作者必须澄清媒体素养的含义以及学科的含义，她写道。

前记者卡拉汉分享了教育工作者在阐明媒体素养和改进相关课程方面的四项策略，包括解决在社交媒体上花费的时间如何影响学生的认知和心理健康。媒体素养还应包括有关如何浏览互联网以及如何应对他们可能面临的任何危险(包括黑客和恶意软件)的说明。

寻求支持的教育工作者还可以考虑利用当地新闻编辑室或记者展示具有良好标准和实践道德的自由新闻模型。在线新闻网站寻求帮助。她补充说，图书馆员也可能接受过向顾客、成人和学生教授媒体素养技能的培训，使他们成为教育工作者的宝贵资源。

任何有互联网连接的人都可以在网上发表他们的想法。虽然这让位于真正公民新闻的兴起，但它也可能导致人们在博客、社交媒体平台、播客、视频等上发布内容，并将其作为新闻或经过验证的信息进行传播。不管这些内容是否真实，学生并不总是知道如何区分真假，因为普遍的本能是相信摆在他们面前的东西——特别是如果这是他们从父母、老师那里听说的或同行。

学校和学区在教授学生 媒体素养技能方面负有重大责任。有些人可能会争辩说，教孩子阅读是一项基本的媒体素养技能——有了字母表的知识，他们就能解锁从任何和所有书面资料中理解和学习的能力。然而，媒体素养的范围要广得多。它教会学生如何辨别、确定和剖析他们所看到、听到或阅读的内容，为他们提供判断某事是否准确和可信的工具。

这些能力可以说是无价的，尤其是随着虚假信息的威胁增加以及知名人士继续质疑真正准确和公平的新闻的完整性。但媒体素养本身是一个广义的术语。因此，要创建一个有效的课程，不仅涵盖一个有点模糊的学科的基础知识，还需要学校领导来确定它的含义、需要哪些技能以及如何在课堂上教授这些技能。

通过使用像 Callahan 这样的框架并寻找在线资源 以获取灵感，教育工作者可以更好地了解哪些媒体素养课程在其他学校或地区已被证明是成功的。教师有几个地方可以寻求指导，在为学生寻找课程计划时，他们将发展自己的媒体素养技能。在与媒体素养课程互动后，学生和教育工作者都应该对什么使新闻来源可靠(或不可靠)充满信心，并且他们不应该相信他们在网上阅读或看到的一切。

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