导读 想象一个 地区,每位教师每年都由一位教学同伴进行指导,不是为了评估而是为了提升每个教育者对学习科学的理解和应用,以及发展评估以提高...

想象一个 地区,每位教师每年都由一位教学同伴进行指导,不是为了评估而是为了提升每个教育者对学习科学的理解和应用,以及发展评估以提高学生在个人层面的成果。

考虑大规模的个性化绩效指导,因为当我们提升学校中每个人的绩效时,我们也会提升学校并提供研究证实的学习条件,这将导致最好的学生学习成果。综上所述,如果没有真正的成人持续学习的“全面”设计,我们学校可能就无法接近“集体效能”的研究理念。

Maine Township High School District 207 已经为其 500 名教师开发了一种“全能”辅导模式,现在已经进入第七个年头了。

在我们最好的情况下,我们正在前往“那里”的任何地方 - 每天都好一点,无论是个人还是集体。我们不仅努力结束那些让我们传统上服务不足的学生远离我们最具挑战性的课程(包括大学课程)的做法,而且还发展了分层支持系统以具有响应性和灵活性—— 从教师层面开始应用一系列策略以及学习和成长的机会,让学生自己了解当前的学习设计,以帮助以可见的方式提升他们的学习。

尽管自 21 世纪之交以来,学生贫困率增加了两倍,非学生人数增加了,但我们在 207 学区的学生表现从未如此出色,为此,我们不断改进以成人为中心的学习计划个人辅导。

我们的教练半场授课,半场教练。我们在每栋楼都有五名教师,他们是专门的“教学教练”,还有其他教师在合作学习、差异化、评估素养、学术词汇、公平、社会情感学习和分层系统等高影响力教学策略方面领导成人学习的支持,仅举几例。

对于想要真正发展成人学习计划以成为最好的学校的任何人,这里有五条建议:

这总是关于学生。 但设计成人学习来推动学生学习是真正创造条件以维持改善学生学习的途径。

原因如下:在任何一所学校,学生年复一年地流动,但教师年复一年地留下来—— 通常与同年龄组的学生在同一个班级的同一地点。传统的学校结构往往不是为了促进成人的持续学习,而是为了使其停滞不前。

赋能教师积极引领。我一直引用著名的威廉·格拉瑟 (William Glasser) 名言,即我们在教东西时比被动获取信息时记得更多。几乎每位教师在开始教学的那一刻都比之前在他们的科目上表现得更好。

当成年人开始领导职业发展时,也会发生同样的事情。我们从字面上设计成人学习路径,试图为每个成年人提供领导机会。

把教室变成实验室。 这创造了在学校景观中无处不在的学习观察场所。我们最新的辅导路径是与西北大学和路易斯国立大学(大学)合作,我们的教师接受培训以辅导学生教师,因此他们的年度计划是辅导一位有抱负的教师。

我们的老师通过这次经历报告的是建筑教练报告的内容:成为一名成年领导者/导师会增加个人实践。

把它放大。当我们开始执教时,传统观点认为教师应该希望接受指导而不是被迫接受指导。当时的专家大多写出或发表过这种观点,这是可以理解的。但请考虑教育者在学习中心占据的特权位置,这不是停滞而是运动的地方。

正如著名的教练专家黛安·斯威尼 (Diane Sweeney) 所说,“选择加入模式也是选择退出模式。” 因为我们开始了与 Jim Knight 的正式培训,所以我们首先专注于建立关系,因为我们第一年的“全力以赴”教练恰逢“登峰造极”和重写教师评估以更加严格和以证据为基础。

通过关注成长和关系,即使是抗拒的老师也有突破并改进了他们的实践。

保持学习。如果学校一切的重点都是创造学习文化,那么学校就会发现他们越多地练习学习周期,将失败视为其中的一部分,降低失败的成本,并为学习而学习,那么这可以并且确实变成了风景。

我们现在能够大规模地解决 10 年前无法实现的想法,因为我们的教师拥有多年领导真正专业学习文化的经验。