阿尔伯塔大学的一位教育研究人员通过早期评估和干预为帮助有阅读困难的1年级和2年级学生取得了令人瞩目的成绩，他说仍然有机会帮助这些3年级的学生。

教育心理学系教授George Georgiou以及他的合作者麦格理大学的Rauno Parrila和伦敦大学学院的Robert Savage于2015-16年开始与来自11所埃德蒙顿公立学校的290名1年级学生合作。

该小组对本科生和研究生进行了培训，以评估学生的阅读能力，并提供适当的干预措施，例如强化语音，将新学到的函授与儿童故事书中的单词进行匹配，以帮助他们提高阅读能力。

这样，Georgiou和他的团队将继续努力阅读的学生人数减少到只有七个。

Georgiou的团队一直与这7名学生一起学习直到3年级，同时为25名阅读技能较差但以前没有参加过干预的3年级新学生提供评估和干预。

他们向三年级学生提供的干预措施采用了循证练习，重点放在拼音上，并探索单词的拼写和结构，就像对一年级和二年级小学生所做的那样。在学校上课时间与每个孩子一对一地进行干预，每周进行三次30分钟，持续10周。

到3年级结束时，原来的7名学生中有4名，总共32名学生中的18名正在阅读年级。对照组中的16名学生没有接受任何干预，只有4名学生表现出了进步。

“这些数字告诉我们，如果我们尽早采取行动，最好是在1年级，就可以更好地解决儿童的阅读问题。” “通过3级，我们仍然可以成功，但成功的几率下降成倍，这是非常符合早期的研究结果显示，75%的谁被诊断为阅读能力差的儿童占后三年级从来没有读内年级，即使他们受到了强烈的干预。”

埃德蒙顿公立学校董事会中的20余所学校以及黑金地区和朱红堡学校部门的学校现在正在使用这种早期评估和有针对性的干预模型。Georgiou说，在过去的三年中，他已经为250多名教师提供了评估工具和干预培训，今年还将有40名新教师加入培训。

他说：“我认为很明显，学校需要做些什么才能提高他们的识字率。” “我们正在提供一个模型，该模型指示何时评估孩子，评估他们的阅读过程，如何筛选阅读困难以及在开学的头三年中使用何种策略消除阅读困难。”

乔治奥说，他的目标是在每所学校内部建立内部能力。

他补充说：“我们希望专门的老师，这些老师对一年级和二年级的阅读教学有最佳实践，他们可以在学校中提供这些干预措施，以帮助那些可能及时对干预措施做出反应并包括正确要素的孩子们，”他补充说。 。

Georgiou于今年早些时候在《雷丁的科学研究》中发表了他和他的同事与1年级学童的研究结果。目前正在审查第二篇针对与2年级学生的成绩有关的论文。