导读 一项新的研究表明，他们可能都在一起在同一个教室里，但是学龄前的每个孩子可能会有完全不同的经历。研究人员在课堂上使用一种新颖的技术记

一项新的研究表明，他们可能都在一起在同一个教室里，但是学龄前的每个孩子可能会有完全不同的经历。研究人员在课堂上使用一种新颖的技术记录了这些不同的经历：他们让孩子一天中头戴摄像机两个小时，以从孩子的角度看这堂课的情况。

在最近发表在《PLOS ONE》上的这项研究中，研究人员对语言环境感兴趣-孩子在课堂上如何接触语言?

这项研究的主要作者，俄亥俄州立大学教育心理学的博士生莱伊迪·约翰娜·查帕罗·莫雷诺说：“我们发现孩子们与老师和同龄人互动的持续时间和频率在孩子之间是非常不同的。”

“总的来说，孩子们与老师的互动比同龄人更多，但是对于某些孩子来说，同龄人是听力语言的另一种来源。”

她说，这是研究人员不容易从传统研究中学到的东西。

以前的大多数研究都观察到老师在课堂上的表现，例如他们与孩子的交谈方式。

Chaparro-Moreno说：“所缺少的只是孩子们的看法。尤其是在学前班教室里，每个孩子可能不会同时听老师讲课或以相同方式互动。”

该研究涉及13名3和4岁的儿童，他们参加了位于城市社区的城市非营利性儿童保育中心全日制幼儿园。

这些孩子的父母同意让他们参加研究，他们在为期四天的随机分配的日期里佩戴了无线头戴式摄像头。他们每天早上穿着一小时，在此期间他们参加了各种活动：有些活动涉及全班，有些活动的孩子们可以自由选择在教室周围的各个中心做什么。

每天有四个孩子和老师一样戴着相机。

之后，研究人员分析了这些视频，以了解每个孩子与老师或同龄人进行了多少次互动，每次互动持续了多长时间以及互动的各个方面。

学龄前儿童戴着摄像机捕捉他们对语言接触的看法。图片来源：俄亥俄州立大学

总体而言，视频中大约60%的互动是与老师互动。与老师互动的总时长几乎是与同伴互动的三倍。

但是变化很大。13个孩子中有6个与同龄人互动的次数几乎是与同伴互动的次数。此外，相对于所有孩子的平均互动时间，四个孩子与同伴互动的时间更长。

当某人在课堂上直接与一个戴着相机的孩子聊天时，有81%的时间是老师。

孩子们几乎还从老师那里听到了所有复杂的语言-所有复杂句子中的92%来自老师。

Chaparro-Moreno说，但是又有很多可。

例如，对于一个孩子每分钟从老师那里听到的每种单词和复杂句子，另一个孩子听到五种单词和四个复杂句子。

她说：“教师可以调整他们与孩子互动的方式，以满足学生的学习需求。”

“孩子的语言能力和个性也有可能在他们与老师和同伴的互动中发挥作用。”

PLOS ONE论文的共同作者，该项目的主要研究人员Laura Justice说，这项研究是一项由联邦教育科学研究所资助的，为期五年，耗资450万美元的大型项目的一部分，该项目名为“俄亥俄州早期学习” 。

该项目涉及学龄前至三年级的学生，“正试图确定课堂经验中对学术发展和社会发展最重要的那些方面，”同时也是俄亥俄州立克雷恩儿童早期起重机中心主任的正义法官说。研究与政策。

相机研究中的数据将用于以后的研究中，以建立教室中的社交网络模型，并检查孩子们如何解决彼此之间的冲突。

参与该项目的研究人员正在尝试其他技术，例如位置传感器，以了解孩子们如何在教室里四处走动并与同龄人互动。

司法部说：“我们的目标是绘制课堂体验的维度，包括与老师和同龄人的关系，有多少孩子喜欢上学以及他们是否受到其他孩子的伤害。”