教育信息：经验交流文章 学科高效课堂教学模式细则

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

一、为什么要构建“自主导学二一五”高效的课堂

学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长， 摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文学科在教学中尝试“自主导学二一五”高效课堂教学模式。

何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。

二、“自主导学二一五”高效课堂教学模式具体操作流程

课前用大约半小时的时间，老师与授课小组的同学共同研讨所学课文的课型与内容，并根据课型及内容制定出具体可行的课堂“学习目标”，即“二一”。然后围绕学习目标按“自主合作、展示提升、穿插巩固、达标检测、师生互评”五个环节去进行课堂教学，即“五”。通俗的说，“二一五高效课堂教学模式”就是：教师与学生双方合作制定出一个切实有效的学习目标，然后按“五个环节”去完成目标的达成。

1、自主合作：（10分钟）

鉴于我班学生实际情况，学生有了一定的自学能力，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字、词典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片或写在对应的课文旁边。在课堂上当明确了本节课的学习目标之后，开始进行合作学习（以小组为单位对学、群学），处理课前预习遇到的疑难问题，并且也起到了多课前预习情况的检查作用。最后，学生将自己的学习成果或学习心得在小组内交流。对小组发现的共性问题，小组长要仔细记录下来。

2、展示提升（15分钟）

在学生自主学习、合作探究的基础上，以小组为单位选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自主合作中未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决。展示时表现积极的小组要奖分，不积极的小组不奖分或扣分。以此来激励同学们的学习积极性。

穿插巩固：（5分钟）

针对“展示提升”中出现的问题，通过集体讨论、订正后，教师从中引导、点拨。教师的引导点拨要做到;

“三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

达标检测：（5分钟）

对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。

师生互评：（5分钟）

对本节课由授课小组主讲对本节所学主要内容进行课堂总结。表扬表现优秀的小组，对较落后的小组提出合理化建议，以便在下节课上争取积极主动。最后由各个学习小组对授课小组的授课情况进行评价，根据讲话声音的高低、语句的流畅、准确程度、各环节时间的控制、驾驭课堂的能力、应变能力等进行评价，打分。最后教师对本节课所学知识再做补充总结并对本节课上的授课听课情况进行总行评价，在和谐的气氛中结束本节学习。





白坪乡中心小学

六一班

2017.3

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