教育信息：小学中段阅读教学论文 借助有型的训练 提升无形的语

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

《新课标》指出：中段的语文阅读教学，要重点教会学生抓重点词理解课文，能够正确、流利有感情的朗读课文，培养学生的语感。于是，我们组就把朗读教学，怎样借助“有型”的训练，提升“无形”的语感作为我们研讨的主题。因为，朗读能力的提高是提升学生理解能力的有效途径，能够很好的掌握抓词理解课文的方法，也有利于培养学生的语感。

一、抓关键词，重点句，重视情感体验，指导有效朗读

一篇课文，真正精妙的语言表达也就那么几处，是值得细心体味、沉吟、把玩的。文本语言需要在一次次的朗读中沉淀、加温；文章会在一次次的朗读中彰显、升华。

在过去的一段时间里，朗读教学指导上方法较为单调、机械、生硬，常常是在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的时候直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听的人活受罪。由此我们深感朗读必须建立在恰当的理解上，通过引导学生抓重点词，加深对文章情感的体验，使朗读指导更具实效性。

二、阅读教学，要始终坚持“以读为本”

苏教版语文教材强调“以读为本，以讲助练，以演促读”。在教学中，我们应考虑如何让学生在读中感悟，并紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。我组通过集体教研，觉得以下几点较适合中年级学段：

１、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

2、体验朗读

（1）换位体验朗读

例如：在韩老师将要执教的《掌声》这一课，我们可以让学生把自己的当成小英真切体会小英的情绪变化，学生读得很投入，体会得也很深刻。最后还结合身边的同学谈了很多感受。

(2)唤起生活体验朗读。

以生活的感受为牵引，读出感情。如《卧薪尝胆》中，对于越王尝胆的这一举动，学生表现得很平淡，我就问你们偶尔吃过鱼胆吗？是什么滋味啊？天天吃呢？学生想到自己的感受后，再来读写越王的句子心情就沉重多了！

3、想象朗读

激发想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。如《小露珠》中这样写道：抚摸、掠过、拂过、小露珠爬着，滚着，笑着。如果我们学生用动作来表现帮助理解词义，就有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。

4、品味朗读

品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。

5、对比朗读

比较是思维的操作手段，它是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程，它是人们认识事物的重要方法。加强比较性朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言。

６、点评促读

以巧妙的、有针对性、激励的点评促进学生的读。教师是课堂上的“主导者”，调动着学生读的兴趣，营造着课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读技巧。

三、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。

因此在中段的阅读教学中，特别是三年级的起始段，一定要根据课标的要求在理解中提高朗读能力，在朗读中提升自己的阅读理解能力，更好的理解课文，在理解课文的基础上，形成学生自主品读的能力。

四、本课题研究中的反思

1、本课题研究要求教师必须更新知识结构，提高综合素质。

2、本课题研究给学生的学习方式带来了新的挑战。学生习惯于接受知识，而不是去发现，我们的课题研究要求学生主动探索，获取新知识，这样对于习惯接受性学习的学生来说，是一种新的挑战。

总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。

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