Educators for Excellence 最近发布的来自(虚拟)课堂调查的声音表明，远程学习给教师和学生带来了许多障碍，尤其是在低收入社区。大多数教师受访者表示，许多学生缺乏在家中成功学习的设备和安静的空间，但对于来自低收入背景的学生来说，这一比例要高得多。81% 的教师表示，在家中兼顾儿童保育和教学，严重削弱了他们的工作能力，尤其是那些有 18 岁以下孩子的教师。

61% 的教师表示，在学校停课期间，无家可归学生的需求也没有得到满足。老师们还表示，他们的学校没有满足有学习障碍和身体残疾的学生、英语学习者、低收入家庭学生和有色人种学生的需求。

根据调查，当学校重新开学时， 教师们担心学业下降和社会情感问题。他们还担心，尽管学校停课时间延长，但对学生迅速回到正轨的期望是不切实际的。

教师支持创造性的返校解决方案，例如按能力水平对学生进行分组 (57%)，让教师在课堂上“循环”一年 (54%)，在上课期间优先考虑校内补救 (60%) 和帮助赶上学生的辅导/课后计划 (56%)。

在学校停课期间，由于家庭状况困难、失业和亲人去世等问题，许多学生承受了更高的压力。因此，一些地区可能会使用可用资金来增加员工中的社会工作者、辅导员和心理学家的数量。

随着失业率飙升，许多家庭继续挣扎。加州教育委员会主席琳达·达林-哈蒙德 (Linda Darling-Hammond) 建议在这场危机中教授学生灵活性和适应性的生活技能。

凸显了 在课堂上扩展社交情感学习工具的必要性，当学校重新开放时， 学生和教职员工可能更需要情感支持。一些地区很 早就找到了适合他们需求的 SEL 和学者之间的平衡。

例如，密苏里州大学城学区通过首先确保家庭和学生的需求得到照顾来分层其学习计划。然后它回顾了在学校最后几周学到的内容，然后在系统出现技术故障后逐渐添加新的学习内容。

威斯康星州 DeForest 地区学区推出了一个“虚拟学习团队”，为其他教师设计专业发展以及遵循的虚拟学习计划。