教育工作者如何将严谨性与幼儿教育实践相结合

新泽西州的幼儿教师正在学习如何实施适合发展的实践——一项关键的幼儿教育原则——同时仍然提供严格的指导，作为由 Race to the Top Early Learning Challenge Grant 资助的合作伙伴关系的一部分。

学龄前至三年级计划是周四在亚特兰大举行的全国幼儿教育协会年会上的专题会议的一部分，涉及 20 多个学区的教师和管理人员、新泽西州教育部和来自在全国学院为早期教育研究(NIEER)。该项目侧重于如何创建挑战学生的课程，对他们的个体差异做出反应，并帮助他们连接到他们已经拥有的内容知识。

NIEER 和提高早期学习成果中心的副研究教授 Shannon Riley-Ayers 解释说，在开始这项工作时，研究人员希望更好地了解低年级儿童目前如何度过他们的时间。

使用由北卡罗来纳大学教堂山分校的 Sharon Ritchie 开发的名为 EduSnap 的工具，他们测量了学生在过渡、教师主导的整个小组或小组教学、与同龄人合作、单独工作、或有一些活动选择。

在与与会者分享他们学到的知识之前，Riley-Ayers 询问他们对 K-3 学生来说理想的上学日是什么样的。他们抛出了一些答案，例如 10-15% 的时间在全组环境中，20% 的时间在选择时间和 15-20% 的小组环境或协作工作中。

但实际上，研究人员发现 K-3 学生将超过 40% 的时间花在全班教学上，25% 的时间用于个人工作，16% 的时间从一项活动或安排过渡到另一项活动或安排。几乎没有时间选择活动。

结果表明“大量倾听和坐着，而不是积极参与，”莱利-艾尔斯说。“没有老师希望她的教室是这样的。不知何故，我们创造了这种'这就是学校的文化。'”

虽然结果是在新泽西收集的，但她补充说，其他州的数据也相似，并且所有四个年级的差异很小。

NIEER 的凯特琳·诺西 (Kaitlin Northey) 表示，作为该项目的一部分，该项目涉及三个全天和两个半天，培训师专注于适合发展的实践，而具有基础教育背景的教师有时会误解这些实践。他们还解决了关于严格的神话，例如老师和家长认为这意味着分配更多的家庭作业。专业发展包括如何组织小组和创造跨学科体验，教师分享他们如何将他们的实践转向更以中心为基础的形式，让孩子们可以探索。

除了与队列组的教师合作外，该项目还为 1 至 3 年级制定了“实施指南”文件。并且已经为任何有兴趣进行这些更改的地区创建了专业学习社区指南。

演讲者还谈到了这样一个事实，即许多小学管理人员不熟悉针对幼儿的高质量教学实践，如果老师没有站在教室前面与全班同学交谈，他或她可能不会认为他/她实际上是在教书。 .

但他们补充说，在其他情况下，管理人员希望看到教学实践的更多变化，而教师还没有准备好。

“这不是老师的问题;这不是管理员问题。这是系统问题，”文森特科斯坦扎说，他曾是新泽西州早期学习挑战计划的执行董事，现在是教学策略的首席学术官，该公司开发早期儿童课程材料。“我们需要做点什么来改变这种状况。”

康斯坦萨指出，只有伊利诺伊州要求学校管理人员在幼儿时期接受一些培训。

几位与会者一致认为，他们在学区工作，在那里进行此类更改会很困难，而且校长可能不支持。“我们认为合适的，”一位老师说，“可能不适合他们。”

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