提升学术成就不必来自新的老师或课程;根据8月7日发表在《自然》杂志上的《国家学习心态研究》的最新发现,它还可以通过简短的在线干预来改变学生对自己能力的态度。

该实验研究涉及全美76家公立中学的全国代表性样本中的12,000多名九年级学生。研究表明,强调成长心态的干预措施(认为智力能力不是固定的而是可以发展的)可以改善高中毕业和大学成功的关键预测指标,特别是在学校文化支持治疗信息的情况下。

该研究的主要作者,德克萨斯大学奥斯汀分校心理学副教授戴维·耶格说:“这项研究巩固了多项早期研究的惊人发现:短暂的干预可能会改变许多月后青少年成绩的不太可能的结果。” 。“这也向我们展示了一些新的东西:更高的成就的学生程序后,没有得到高年级,但他们更可能采取更难类,设置它们的长期成功。”

根据联邦政府的统计,近20%的学生没有按时完成高中毕业。这些学生的贫穷,健康不良和早期死亡的风险也增加了。向高中过渡是青少年迈向高中毕业的重要过渡点。

在先前研究的基础上,研究人员发现,在高中开始时进行的两个25分钟的在线课程可以通过重塑他们对自己的能力的态度来帮助学生发展成长心态。研究人员发现,即使是低年级和高年级的学生,即使在大二学年中,都从该计划中获得了学术上的收益。

平均而言,修读该课程的成绩较差的学生在数学,英语,科学和社会研究等核心学术科目中获得0.10分的高分。此外,干预措施使这些课程的D或F平均成绩的学生比例降低了5个百分点以上。

这项干预措施还使学生在高年级和低年级学生中学习10年级以上的代数II或更高水平的可能性提高了3个百分点。

Yeager说:“与教育研究文献中最成功的针对青少年的大规模,冗长和经过严格评估的干预措施相比,这些影响是巨大的。” “鉴于在线计划的低成本和高保真度,它们尤其引人注目。但是,增长型思维定势并不是灵丹妙药。其有效性在很大程度上取决于学校的情况。”

在规范鼓励学生参加更具挑战性的课程的中低绩效学校中,接受干预的成绩较差的学生在核心课程中提高了0.15分,在STEM课程中提高了0.17分。

Yeager说:“动机和学习不仅发生在学生的脑海中;它们还取决于学校环境中存在的资源和学习机会,包括对学生提供具有挑战性的课程工作的程度。” “心态干预就像种下种子;它在肥沃的土壤中长成硕果。既然我们已经在一项国家研究中证明了这一点,它将推动我们进入心态研究的新时代。那个时代将关注于人类的两种心态。学生以及教室的文化和气候。我们着眼于准备让教师支持学生的信念,即他们可以成长和学习。”