小学数学老师教学心得 眼睛,沟通的桥梁

2019-07-06 22:28 来源:未知
“判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态,看他们是否在持续学习。”——《静悄悄的革命》眼睛是心灵的窗户,而眼神则是眼睛的语言,是人与人沟
“判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态,看他们是否在持续学习。” ——《静悄悄的革命》 眼睛是心灵的窗户,而眼神则是眼睛的语言,是人与人沟通的桥梁。《静悄悄的革命》中说到“判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态,看他们是否在持续学习。”读完这句话,让我在每节课上对于学生的眼神和表情有了更多的关注,我想,每个孩子的眼神都是对课堂最好的反馈。 以本周进行的《分数的初步认识》这一章节的教学来说,主要分为了“分数的认识”、“分数的比较”和“分数的应用”这三个部分,在备课过程中,我最担忧的是分数的应用,其中从“一个物体作整体”到“多个物体作整体”,循序渐进的加深对分数所表达的“部分——整体”关系的认识对于他们来说是最难的,但授课过程中,他们对于这一部分的接受程度反而出乎我意料的好,最让我崩溃的却是“分数的比较”这一部分,这一部分的学习分为:1、结合几分之一的认识,比较分子是1的分数的大小;2、结合几分之几的认识,比较同分母分数的大小。分数大小的比较的目的在于帮助学生更好的理解分数的含义,我用课件让学生观察,同样大小的图形,平均分得份数不一样,每一份的大小就不一样,平均分的份数越多,每一份就越小。学生能够根据图形很容易的判断分数的大小,但到了总结规律的时候,问题就来了,学生的语言表达能力实在是太弱了,个别同学能够磕磕绊绊说出自己的总结 ,大部分学生都显得有些手足无措,我登时火冒三丈,就一句话,怎么就那么难?可又一想发完火可能他们就更没话说了,让我突然就静了下来,给他们时间思考,讨论;利用他们讨论的时间,我观察了每个孩子的面部表情及眼神,并不是所有的人都真正的参与到了课堂之中,每个孩子的学习结果都与他们听课的状态有很大的关系。 一段时间的观察下来,我发现:上课铃响,学生们还没有安静下来,但只要我站在教室门口,喧闹的教室便能迅速安静下来;学生课堂自制能力差,坚持不了太长时间,有的便开始自顾自地做起小动作来,但当我走近他身边,静静的看着他,他很快便能收起手中的杂物,立马坐端正专注听课。我把学生上课的眼神分为三种,一种是我最期待的敢与我对视的眼神,敢于对视的都是有想法,善于思考的孩子,是对我抛出的问题有想法,有自己理解的人,另一种是眼神闪烁,不断躲避我的目光,这一类的孩子并不笨,却可能在某个环节跑神,没有跟上课堂节奏,从而对我提出的问题毫无头绪,这样的孩子最危险,却也最容易拉回来,只要对他们关注的足够,就能够让他们参与到课堂中来;最令人最头疼的,是那种呆滞的眼神,他们可能并不调皮,也不是不愿意学习,但由于之前落下的比较多,又不善于思考,慢慢就养成了发呆的习惯,与课堂格格不入,每天都端正的坐在教室里,收获却微乎其微。这样的孩子,更需要多一些关注和认可,激发他们的自信心,提升他们的集体存在感,让他们有改变的动力。 对于老师来说教学过程中的每一个眼神常常能达到语言无法替代的效果,而学生的学习状况也能通过他们的眼神反馈给我们。同样,学生也是十分关注教师的一举一动,哪怕是一个细小的眼神变化,他们也会看在眼里。课堂教学中,教师要用敏锐的目光面对学生,洞察学生,迅速捕捉学生的眼神,从中获得学生的反馈信息,并能及时的调整自己的教学步骤。当学生对教师传授的知识不理解、不明白时,他们的目光会流露出茫然和疑惑;当学生懂得教师讲的内容,有所得的时候,他们的目光会神采飞扬。希望每个孩子都变的敢于与我对视,敢于与他人对视,不会畏惧,勇往直前!

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