小学数学老师读书心得 让学生生活在数学思考的

2019-07-08 04:54 来源:未知
大概六年前初为人师时,在一位老教师的建议下,我在网上购买了一本苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。书中罗列了100条给中小学教师的建议,每一条建议都经得住岁月和实践的考验
大概六年前初为人师时,在一位老教师的建议下,我在网上购买了一本苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。书中罗列了100条给中小学教师的建议,每一条建议都经得住岁月和实践的考验得以流传下来而经久不衰。 从初为人师的信心满满、激情四射,到经历数学公开课比赛层层选拔的失落迷茫,为了寻找突破职业瓶颈期的方法,在贾校长的建议下,利用寒假,我再次拜读这本书。令我印象最深刻的莫过于第62条建议——让学生生活在思考的世界里。作为一名小学数学教师,如何培养学生独立的数学思考能力,让学生生活在数学思考的世界里,也成为了重中之重的研究问题。 苏霍姆林斯基在书里写道:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。真正的教师懂得用思考指挥学生,用思考点燃学生的学习愿望。”数学是一门具有严密的逻辑性和思考性的学科,《新课程标准》把“数学思考”作为四个总目标之一,直接指向三维目标中的“过程方法”目标。实际上就是让学生在做数学的过程中,经历发现问题、分析问题和解决问题的过程,培养学生的实践能力和创新能力。没有数学思考做基础,实现“四能”的目标也是空中楼阁。 如何让学生感受到思考是一件美好、诱人而富有趣味的事呢?苏霍姆林斯基总结自己35年的工作经验这样说,教师需要在课堂上做两件事:第一,要教给学生一定范围的知识;第二,要使学生变得越来越聪明。如果达不到这两件事情的和谐,就会使学生的学习变成一种苦役。 那么如何培养低年级小学生的数学思考能力,让学生敢问、会问、善问,在问题中获取新知呢?下面谈谈我在低年级小学数学教学中的研究和认识: (一)民主、和谐的课堂氛围是基础。 全国小学数学特级教师吴正宪老师曾经说过:“数学和蔼亲近,数学生动活泼,数学耐人寻味。”低年级的小学生天生好奇,爱问问题,只要我们小心呵护住这份“童真童趣”,他们就会源源不断地冒出更多的“为什么”。保持这种问题意识,学生们就能一直拥有一种对未知积极主动探求的心理状态。 (二)制造学生的认知冲突,诱发他们的问题意识。 根据低年级小学生活泼好动的性格特点,我在执教人教版一年级数学下册第七单元《找规律》这节公开课时,我以“猜颜色”的游戏导入,学生在轻松活泼的游戏中发问:“为什么第一行圆片的颜色,我们猜得很准,而第二行圆片的颜色我们却猜不准了呢?”结果就有学生很快地解答了这个问题:“因为第一行圆片的颜色很有规律,而第二行圆片的颜色则没有规律,显得很杂乱。”教师顺势导入“找规律”的课题,引导学生进一步探寻规律。 (三)进行专门的头脑风暴思维训练。 教师可以创设一个可以提出多元问题的数学情境,激发学生的问题意识,让学生随便提问,提出来的问题越多越好,提得越有创意、越有价值越好。其次,教师要向学生渗透一些提出问题的策略。例如,我们可以给学生提供很多信息,让学生通过独立思考,选择有关联的 信息,并提出一些问题来。同样,我们也可以只给出部分信息,和要求的问题,让学生自己尝试补全另外的信息再解决问题。这都是培养学生数学发散思维的好方法,同时学生也学会了数学思考的能力。 (四)创设指向“学生数学核心素养发展”的数学情境。 低年级的小学生好奇心强,活泼好动,富有童趣。在小学低年级数学教学中,教师可以创设指向“学生数学核心素养发展”的生动有趣的数学情境情境,进而引导学生提出数学问题、积极探索、自主学习。我们可以从以下几方面做起:1、创设生活化的问题情境。2、借助故事创设问题情境。3、利用游戏创设问题情境。4、通过动手操作创设问题情境。 (五)改变评价方式,进行积极有效的激励措施。 低年级小学生年龄尚小,心思单纯,若得到周围人的肯定与赞许,尤其是教师的鼓励,他们往往学习起来更有动力。只有让学生体验到思考是一件美好、诱人而富有趣味的事情,才会真正地激发起他们学习兴趣,勇于思考,不断探索。 苏霍姆林斯基说:“那种热爱自己的事业而又善于思考的教师,才有力量使教室里保持肃静,使儿童用心地倾听他的每一句话,才有力量激发学生的良心和羞耻心,这种力量才是一种无可争议的威信。”总之,我们的数学课堂教学,要给学生努力创设好良好的思考环境,在精心设计的“问题串”中激发学生的思考,让学生感受到数学的魅力,才能使学生真正成为勇于数学思考、乐于数学思考、敏于数学思考的人!

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