【教育叙事研究的过程包括什么性】教育叙事研究是一种以个人经历、故事为载体，通过叙述的方式探讨教育现象、教育经验与教育意义的研究方法。在这一过程中，研究者不仅关注事实的描述，更注重对教育情境中的情感、价值和意义的挖掘。因此，教育叙事研究的过程具有一定的特性，这些特性决定了其独特性和有效性。
一、教育叙事研究过程的主要性质
1. 主观性
教育叙事研究强调研究者的主观体验和感受，重视个体在教育过程中的情感、态度和价值观。研究者通过对自身或他人的经历进行叙述，展现教育事件背后的主观理解。
2. 情境性
叙事研究强调研究是在特定的情境中进行的，研究对象的行为、语言和思想都受到具体环境的影响。因此，研究必须结合真实的情境背景，才能获得有意义的理解。
3. 过程性
教育叙事研究关注的是“过程”而非“结果”。它强调研究是一个动态发展的过程，研究者在不断反思和重构中深化对教育问题的认识。
4. 对话性
在叙事研究中，研究者与被研究者之间存在一种对话关系。这种互动不仅有助于信息的获取，也促进了双方的理解和认同。
5. 解释性
叙事研究不仅仅描述事件，更重要的是对事件进行解释，揭示其背后的意义和价值。研究者通过分析叙事内容，提出对教育现象的深刻见解。
6. 反思性
教育叙事研究要求研究者不断进行自我反思，审视自己的研究立场、方法和结论，确保研究的客观性和合理性。
7. 真实性
真实性是教育叙事研究的重要原则。研究应基于真实的经历和事件，避免虚构或过度加工，以保证研究的可信度和说服力。
二、总结表格
| 性质 | 含义说明 |
| 主观性 | 强调研究者个人的情感、态度和价值观，重视个体的主观体验。 |
| 情境性 | 研究发生在特定的教育情境中，行为和思想受环境影响。 |
| 过程性 | 关注研究的动态发展过程，而非静态的结果。 |
| 对话性 | 研究者与被研究者之间存在互动和交流，促进相互理解。 |
| 解释性 | 不仅描述事件，还深入分析其背后的意义和价值。 |
| 反思性 | 研究者需不断反思自身立场、方法和结论，确保研究的合理性和深度。 |
| 真实性 | 研究基于真实经历和事件，避免虚构，增强研究的可信度。 |
三、结语
教育叙事研究的过程不仅是对教育事件的记录，更是对教育意义的探索。其独特的性质使其在教育研究中占据重要地位。通过把握这些关键特性，研究者可以更有效地开展叙事研究，提升研究的深度与广度。