导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

教研文章 略其所略重其所重
----略读课文教学的困惑、思考和对策
人教版新课程实验教材从第五册开始,在保持精读、选读课文的基础上,增加了新类型 ----略读课文,并且随着年级的升高,逐步增大略读课文的数量,相对减少精读课文。统计 显示,第五至十二册教材中,略读课文、精读课文分别为 98、111 篇,基本是平分秋色。
但是,由于多种原因,略读课文的教学并没有受到广泛的关注,这方面的研究和可借鉴 的经验也微乎其微。许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。
一、困惑:略读课文教学的误区
略读课文教学的误区《课程标准》指出:“略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践中,逐步培养学生的 略读能力。”寥寥几笔,使得教师不能很好地把握教材的特点、要求。纵观现状,略读课文 教学存在着以下几种误区:
1.置之度外。“略”指“简单、略微”,“略读”就是简单一读,略知大意。于是教 置之度外师们便有了“忽略”略读课文的念头,任由学生自己去读。同时略读课文中仅有开篇的引言, 既没有识字、学词、读写的任务,也没有需要思考的问题,更没有相应要完成的作业,教与 不教从表面上看不出明显痕迹。为了“充分利用”时间,有教师就将其挤出了课堂。到头来, 学生只是“死”读书本,能力的形成、习惯的养成成为一句空话。
2.若即若离
有教师认为:教材中既然编排了略读课文,就得教;但不在考试范围, 就不应该重点教,从而出现了“教而不教”、“读而未读”的“若即若离”式教学:对课文 作简单、草率的处理,有的只要求学生背字词、文学常识;有的让学生抄下参考用书中答案 及所谓的重点并背熟;有的干脆让学生读读了事,没有任何教学要求。表面上看,课堂似乎 成了学生的天下,教学也似乎更加民主与开放,似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生 读书只停留在初读阶段,如同过眼云烟,从而出现了“教而不教,读而未读”的无效结果。 这种教法从表面看是教了,实际上是一种应付式教学。
3.难以割舍。略读课文无论从内容,还是语言上看,篇篇文质兼美,深受学生的喜欢, 难以割舍教师也难以割舍。于是有些教师不理解教材的编排意图,对两类课文的辨证关系认识含混, 出现不分主次,每篇必讲,平均使用力量,教学方式“一刀切”:词句品析、朗读感悟、积 累运用、人文熏陶……面面俱到,精雕细琢。这样教学,造成课时不够,教师千方百计挤时 间,匆匆忙忙赶进度,篇篇详教,篇篇教不好。 以上误区,主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚,对略读课文的编排意图 理解不够透彻,没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
二、思考:略读课文教学的定位
“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是 应用。”略读课文是学生运用所学阅读知识,进行独立阅读、理解文本的良好范例,是培养 学生独立阅读能力的重要途径。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分,只要教学得 法,它的作用并不比精读课文教学小,实在不容轻视。 面对教材中数量众多的略读课文,我们必须准确把握其特点,找准教学定位:
1.目标定位。课程标准的阶段性目标要求:“学习略读,粗知文章大意。”而教材是 目标定位。以专题组织单元的,单元由一篇篇课文组成,有精读,也有略读,这些文章体裁、内容、特 色都相类似,且有着共同的学习要求与目标。在这个整体中,精读与略读这两类课文有着一 致的目标,但功能与分工各不相同:精读课文承担着本单元教与学的主要任务,引导学生掌 握阅读这类文章的方法与规律,给学生以“知”;而略读课文则是精读的补充与延伸,是学 1 生通过阅读实践,主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此略读课文自成一派,是不 容忽视的重要的教学环节。
2.方法定位。精读课文在教学时,必须“细嚼慢咽”,充分发挥教师的主导作用;而 方法定位。略读课文教学时,教师就要放手,让学生自主阅读,运用在精读课文中获得的知识与方法, 自己把课文读懂,并在学习中渐渐习得基本的读书方法。教学中,我们应强化学生的主人翁 意识,强调学生自读自悟。也就是说,略读课文是学生唱主角,教师应由幕前转到幕后。不 过,“放手”绝不是“放羊”,特别是在重点、难点的地方,教师一定要善于点拨。
3.方向定位。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,要根据课文特点,适 方向定位。当向课外拓展、延伸。根据教材各个单元主题及课文的不同特点,略读课文的教学要让学生 在教师的指导下,尝试运用精读课习得的方法自主阅读,并适当地向课外拓展、延伸,最终 实现向完全独立阅读的过渡。我们可以引导学生从不同角度去理解课文,丰富学生的认识; 引导学生评价文章的成败得失,提高学生的赏析水平;结合课文内容,在课前课后阅读相关 文章、书籍,收集相关资料,加大教学信息量;利用课文的某些内容,引发学生进一步探究 某些问题的兴趣等。
三、对策:略读课文教学的“三略四重”
略读课文教学应该学会做减法。我们倡导“敢于取舍最美丽”,此为真略。只有这样才 能使教学目标更为集中,教学重点更为突出。教学中,我们必须紧紧抓住重点部分,提出“牵 一发而动全身”的问题,指导学生读书解疑,重点、精彩处还要引导学生细细品读,使略读 与精读互相融合,综合运用,从而在内容理解、情感感染与语言感悟上达到理想的效果。
下面以《夸父追日》教学实践为例,谈谈我们对略读课文教学“三略四重”策略的思考 与探索。
1.目标求简明。过高、过全、过细的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我 目标求们要求略读课文中将目标精简,抓住重点,展现阅读的增量,将文本的主要思想情感把握住 就可以了,书读百遍其意自现。我们将《夸父追日》的教学目标确定为: ①读通课文,概括自然段意思,再连起来说说故事内容。 ②品读文中描写夸张的精彩句子,体味神话故事的语言特点,体会人物品质特点。
2.过程求简要。我们主张:略读课文的教学应该摒弃过度的设计,课堂教学结构要简 过程求约、要粗线条,为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。 在略读课文之前,有一段文字,既自然地把学生的学习由精读过渡到略读,又提示了略 读课文的学习要求和方法,使两类课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶 情冶趣的功能。教学中,我们要充分利用好这段“提示语”。 《夸父追日》课文前提示语是:“《女娲补天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》讲的 是另一个神奇的故事。我们来读读课文,说说这个故事主要讲了一件什么事,再交流一下从 故事中想到些什么。”这为我们提供了课文学习的一般流程:读书——思考——交流。根据 提示我们将教学分为四个阶段:①导入新课,回顾梳理;②初读课文,整体感知;③品读句 子,想象写话;④体会品质,拓展延伸。
3.引导求简练。我们要求:略读课文教学中,教师的引导是要看学生需要不需要,最 引导求简练。根本的要做到“放开” 。要让学生更多元的理解文本就要为他们提供更开放式的阅读,寻找准 确的着力点,使教学更突出,更集中。《夸父追日》这堂课,我们就抓住“这是一则神话故 事,神话故事的特点就是想象奇特,描写夸张,语言精彩,请大家轻声读读课文,哪些句子 能体现这些特点,划出来,读好。”这么一个着力点,教学中重打细敲,结果让学生有了多 方面的收获。
略读课文教学中“四重”策略是:
1.重回顾梳理。略读课文是“反三”性课文,是“知”向“行”转化的工具。要顺利 重回顾梳理。实现“行”,就得先了解“知”的程度,这就需要教师引导学生回顾,回顾本单元教学目标、 精读课文中目标的体现理解、学习方法的掌握运用。 2 《夸父追日》教学伊始,我们就在课题前加上梅花符号,提问:带这种标记的课文看到 过吗?这样的课文以前是怎么学的?那么这个神话故事,你觉得我们应该学些什么呢? 这样,使精读课文、略读课文教学浑为一体,体现了单元教学的整体性、系统性;同时 帮助学生整理好零碎的、片面的学习方法,体现了语文教学工具性与人文性的统一。 重自主学习。
2.重自主学习。略读课文是学生独立阅读的实践机会,教学更应强化学生的主人翁意 识,更应该强调学生自读自悟。《夸父追日》教学中,我们设计了这样两个主要教学环节: ①初读课文时,要求学生试着用一个词概括每个自然段意思,并写在阅读卡相应的空格 中。交流概括为:“向往光明 追赶太阳 狂饮河水 长眠虞渊 化作大山”,然后用上这些词 语,说说课文主要内容。 ②品读句子时请学生再轻声读读课文,哪些句子能体现神话故事想象奇特,描写夸张, 语言精彩这些特点,划出来,读好它。 教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导,担当好组织者、参与者、欣赏者等 多重角色,真正地把读书时间还给学生,让学生站在舞台中间,把精读课文中学到的读书方 法用于阅读实践,逐步提高自学能力。 重语言积累。
3.重语言积累。积累是理解和表达的桥梁,略读课文教学中要注重学生的语言积累。 语文课程标准指出:在大量语言实践中,掌握运用语言的规律。因此教学略读课文,教师要 在引导学生理解语言的基础上,鼓励他们大量贮存语言信息,积累语言材料。 教学《夸父追日》时,当学生充分阅读后,我们出示了小练笔: 夸父长眠后,他的手杖居然能变成枝叶茂密,鲜果累累的桃林。这想象真是丰富,描写 真是神奇。请小朋友展开丰富的想象,学着课文的样子,写一句话。 ,有 ,那是夸父的 变成的, 。 山的 写后四人小组交流,推荐好的句子说一说,再将几句话连成一段话。 此时学生已深入到神秘的神话世界中,写话、说话时兴趣盎然,积极性很高,有的学生 甚至写了几段,获得了很好的教学效果。 重迁移延伸。
4.重迁移延伸。“就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”既然略读是为了推广 应用,略读课文的教学,就应该以教材为拓展点,内引外连,适度拓展、延伸,使得略读课 文成为单元教学主题的延续;单元教学方法的整合;单元思想情感的深化……
在《夸父追日》教学总结阶段,我们要求:这则神话出自我国的一部古典名著《海外北 经》,书中故事的原文已经印在阅读卡中了,请小朋友们结合课文,相互交流你对这篇古文 的理解。 这样的训练,让学生进行古文、现代文比较阅读,既培养了独立阅读能力,培养了思维 想象能力,又为今后学习古文做好铺垫。
“简洁是智慧的灵魂” ,略读课文是孩子们施展拳脚之地,只要我们在教学中略其所略, 重其所重,放弃过多的预设,给学生留出更多的时间和空间,让孩子们潜心入文,自由感受, 在实践中学语文,用语文,我们就能达到“不待扬鞭自奋蹄,驰骋千里何足奇”的理想境界。