澳大利亚的教育需要回到基础

去年，由于国际学生评估计划(PISA)考试中澳大利亚的考试成绩下降，造成了很大的麻烦。如何扭转这种下降的想法来自世界各地，各地，各地。

联邦教育部长丹·特汉(Dan Tehan)宣布，澳大利亚的教育需要“回到基础”，而有影响力的评论员指出，PISA考试的重点是“解决问题”，这是我们在澳大利亚学校中需要的更多内容。

当然，两种观点都是正确的。问题是它们通常被构造为互斥的，而实际上我们可以有效地教授基础知识并同时优化解决问题的方法。

我们最近的研究表明，“减少负载指令”是实现此目的的一种方法。为了说明减少负载，我们必须首先说明一下memory。

短期和长期记忆

人记忆系统有两个关键部分：工作记忆和长期记忆。

工作存储器是即时信息组件，用于接收信息并将信息发送到长期存储器。据估计，它可以保留大约15至20秒的信息，其容量约为电话号码的大小。

长期记忆具有巨大的容量和无限的持续时间。该老师需要帮助学生树立长期记忆等基本事实和规则(次-表)，以及概念，需要执行多个程序复杂的任务(困难代数)。

老师需要以减轻学生学习新内容或技能时工作记忆负担的方式进行教学。如果工作记忆过多，学生可能会误解信息或根本不理解信息。

当学生学习基础知识时，明确的指导是减轻这种负担的好方法。例如，在这里，一位老师清晰，系统地向学生展示了如何做和如何做。

一旦学生了解了基础知识，他们就可以掌握更复杂的信息。实际上，研究表明，如果学生在学习了基础知识后没有抓住解决问题的机会，他们的学习能力就会下降(这被称为“专业知识逆转效应”)。

可以通过导向的探究式学习来促进解决问题的能力。在这里，教师可以分配一个更开放的或更复杂的任务，让学生自己使用或从他们在明确的教学阶段中学到的信息和技能推论完成。之所以是“有指导性的”，是因为老师仍然在监督进度和提供适当的协助方面发挥作用。

什么是减载指令?

减少负荷的教学旨在将明确的教学和指导式查询与以下五个原则相结合：

在学习过程开始时，使任务足够简单以适合学生现有的知识或技能水平。老师可以做一些预测试，以了解学生已经知道的内容，然后以与学生能力相匹配的难度介绍信息和任务

通过任务获得老师的指导支持。老师可以为学生提供一项分步执行的任务，并通过每个步骤与他们紧密合作

结构化的练习和重复。在完成与学生的任务后，老师可以进行类似的任务，让学生可以练习他们所知道或可以做的事情

反馈和前馈。老师可以提供纠正信息(如果需要纠正)和具体建议，供学生应用或改进下一个任务

指导独立练习，解决问题和探究式学习。老师可以提供学生自己完成的更复杂的任务，这可能涉及解决方案的一条以上路径或一个解决方案。老师的指导很少(例如提醒学生可能涉及的步骤或在学生被卡住时提供一些提示)，但始终可用。

前四个原则可以被认为是减少负荷指令的“回归基础”部分，并依赖于更传统的显式方法。然后，随着核心技能和知识的发展，强调了第五个原则：解决问题。

我们如何知道它的工作原理

我们在课堂上进行了两项研究，探索减轻负荷的教学方法。在第一项研究涉及393名高中学生在数学40间教室。

学生根据上述五个原则中的每个五个方面对他们的数学老师进行了评分。

学生们还报告了自己在数学上的动机和参与度，他们在数学方面的学术发展(他们从学术挫折中反弹的程度)以及他们的数学成就。我们发现，据报导教师实施减轻负荷的教学活动越多，学生的动机，敬业度，学术浮力和成就水平就越高。

在第二项研究(目前正在同行评审中)中，来自150多个科学教室的学生使用这五个原则对他们的科学老师进行了评分。学生还对自己对科学的投入进行了评分(他们喜欢和参加课堂学习的程度)，并完成了简短的科学测试。

我们的分析表明，使用减轻负荷原则教给学生的科学知识水平更高，科学成就更高。

返璞归真和解决问题应该齐头并进。一个人的成功与另一个人的成功密不可分。但是，完成工作的顺序至关重要。首先必须使用明确的指导来减轻学生学习基础知识时的负担。然后，在掌握了一些专业知识后，学生便开始进行有指导的探究，以培养其解决问题的能力。

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