导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

“数感”是义务教育数学课程标准(2011年版)提出的十大核心词之一,被认为是与人们的生活息息相关,已成为现在社会公民所必需的基本数学素养的一部分,研究者对它有多种解释,其中之一的一种解释为:数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识,是一种基本的数学素养.

之前听过专家报告,对培养孩子的数感一知半解,如在学习“一个数(0除外)乘一个小于1的数,积小于原数”,一个数(0除外)乘一个大于1的数,积大于原数,一个数(0除外)乘1,积等于原数.在教学这个知识点时,我只是让学生通过计算去探究获得而已。对于培养学生的数感几乎是一句空话。

今天看到一个专家对一道题的解读,我深受启发,明白了培养学生数感的意义,并明白了如何培养学生的数感. 在五年级上册教材上有一道习题:每平方米森林每天吸收二氧化碳为0.1千克,氧气的释放量是二氧化碳的0.75倍.某地一共有940平方米的森林,请问每天吸收多少千克二氧化碳?释放的氧气量是多少?我执教这道题时,通常注重把学生的思维放在数量关系上,当学生得出:氧气=二氧化碳乘0.75,会运用计算求出吸收的二氧化碳和释放的氧气量而就此罢手了,并没有侧重培养学生的数感. 但这位专家却是在学生明白氧气=二氧化碳乘0.75时,教师踩了“刹车”,转而提问:同学们,咱们先不计算,你们看看这个式子,你觉得是氧气释放的多?还是二氧化碳吸收的多?学生开始各抒己见,争论不休。这时,师说:能不能试着用“画数学图”的方式,把这个式子的意思表示出来,我先稍微改一改:氧气的释放量是二氧化碳的3倍.你打算怎样用图来“说话”?学生板演、反馈.二氧化碳是每份,用一条线段来表示,氧气是它的3倍,用3条这样的线段来表示.师又改条件:氧气的释放量是二氧化碳的1板倍,你还能用这样的线段图来说话吗?生板演反馈.师又回到题目中,氧气的释放量是二氧化碳的0.75倍,如何在线段图上表示出来。

专家老师通过一个问题引发学生的猜测,而后设立通过画图培养学生对3倍、1倍、0.75倍的数感。而与此同时,比较量二氧化碳却始终不变,这样由一个静态的数学量转变为动态的生成过程,在变与不变中,学生对于数量关系的感知实实在在,这样的数学活动经验的积累对学生数感的形成尤为重要,今后在我们的课堂上,也要结合生活实际,深挖教材,培养学生善于用画图来说理,让培养数感不在是一句空话。
培养数感不在是一句空话。