导读 我什么时候会用到这个? 这是数学和科学老师一直从高中生那里听到的问题。教授科学、技术、工程和数学(STEM) 技能比以往任何时候都更加重

“我什么时候会用到这个?” 这是数学和科学老师一直从高中生那里听到的问题。教授科学、技术、工程和数学(STEM) 技能比以往任何时候都更加重要，但学生通常很难理解这种基础学习的实际应用以及它将如何帮助他们。

课堂活动应该是相关的、有意义的，并与学生先前的知识和经验相关联。学习必须基于正式和非正式教育环境中的生活经验。

越来越多的教师教育工作者意识到我们必须摆脱传统的课程、学科和正规学校教育。教育工作者必须以身作则，为学生提供探索跨学科学习方法的机会。

创造性思维

新的不列颠哥伦比亚省课程包含这些学习原则。本着同样的精神，我是汤普森河大学新的独特教育学士课程的一员，在该课程中，教师候选人正在通过积极吸引学生来学习 STEM 教学。该计划促进跨课程和跨学科的学习方法，并与省级课程的沟通、批判性和创造性思维的核心能力相关联。

那么，您如何以不同的方式教授数学这样的科目，以帮助学生通过创造性思维和经验进行学习，而不是死记硬背?

让我们以 Pi 为例。

我经常问我的老师候选人：什么是π?许多人回答“3.14”，如果进一步探究，仅通过陈述类似 A=πr²(其中 A 是圆的面积，r 是圆的半径)这样的方程来解释其含义。或者他们可能会告诉我 C=2πr(其中 C 是圆的周长)。

通过发现教学

我鼓励这些教师候选人以不同的方式思考，并帮助学生自己发现数学概念。教学生 π 是圆周长与其直径的比值，还有什么比让他们追踪任何圆然后用一根绳子测量它更好的方法呢?

他们很快就会了解到，无论圆的大小，周长与直径之比始终为 22/7(约等于 π)。

创新教育者可以通过教授古代文明的主题单元来整合历史、地理、数学和科学课程。

例如，埃及人成功地以令人难以置信的精确度和准确度建造了巨大的金字塔。这些宏伟的建筑成就经受住了时间的考验，几个世纪后仍基本完好无损——这是对他们建造的致敬。

古埃及人通过自然的美丽和对称性来理解数学的重要性。他们使用几何来解决日常问题。

拆除筒仓

越来越多的教师教育工作者意识到我们必须摆脱传统的课程、学科和正规教育的孤岛——这与安省新道格福特等民粹主义政治家所建议的“回归基础”方法完全相反。

学生受益于有意义、相关且与他们自己的经历密切相关的学习经历。为此，教授这些学生的人必须准备好采取反思和好奇的新态度。

有必要追随伽利略和牛顿这样的伟大思想家的脚步，他们质疑我们对现实的看法，并从触觉经验而不是教科书或教师中寻求答案。