评分实践往往偏向于更富裕的学生

周四发布的一份新报告认为，学校的评分实践过于关注可以“主观解释”的行为，例如参与或努力，不一致并且有利于成绩更高、更富裕的学生。

“学校评分政策是失败的孩子，”由教育顾问和前学校和地区管理员乔费尔德曼撰写，他说评分政策在加强公平和改善学校的努力中在很大程度上被忽视了。他建议使用 0-4 分而不是 0-100 分，考虑学生最近的表现而不是平均成绩，并允许学生重新参加考试或重新做项目“以鼓励和认可继续学习”。

费尔德曼在新闻发布会上说：“各级领导——校长、学区行政人员和州政策制定者——必须加强强调增长并挑战隐性偏见的做法。”他写道，在实施此类做法的学校中，不及格的成绩下降，但获得 A 的学生比例也是如此。这样的学校也看到教师的成绩与该材料的标准化测试结果之间更加一致。

费尔德曼的报告发布之际，其他专家正在呼吁关注学生在测验、家庭作业和其他日常作业中获得的成绩是否准确反映了他们的知识和技能，并基于他们应掌握的标准。

上个月底，TNTP 发布了“机会神话”，表明即使学生取得好成绩，他们通常也没有完成为大学课堂做好准备的年级作业。此外，低收入学生、英语学习者、有色人种学生和残疾学生最不可能获得适合年级的作业。同样在 9 月，Thomas B. Fordham 研究所发布了一项研究 表明虽然许多学生在代数 1 中取得好成绩，但在课程结束的代数测试中获得高分的学生却少之又少。该研究基于对 2004-05 至 2015-16 学年期间参加代数 I 的所有北卡罗来纳州公立学校学生的抽样调查得出的结论是，在为富裕学生提供服务的学校中，年级通胀随着时间的推移而恶化。

费尔德曼在新闻稿中说，或者改变它们，然而，可能是“学生、教师和家长的一个有争议的问题”，在2014 年的评论中，他写道，教师有一种“职业认同感”。到他们的评分实践。一些学区正试图通过基于标准的分级来提高流程的透明度和公平性。在任何学校社区，改变评分程序都需要时间来进行专业发展、教师合作和与家庭的沟通。

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