国际学校需要重新思考国际化思维

根据对国际学校的最新研究，学生、教师和校友表示，国际学校的课堂“没有衡量”国际情怀。

ISC Research的 2021 年报告《国际学校学生概况》于本月发布，探讨了该行业的一些变化，以及它们如何影响“当今的国际学生”。

研究发现，100% 的调查受访者认为，学校没有故意衡量多语言、跨文化理解和全球参与度。

这三个维度包含在国际文凭对国际情怀的定义中——研究人员认为，国际情怀是国际教育的关键。

ISC 研究主任 Sam Fraser 说：“这份报告旨在确定学校可以使用的选项，以有效评估国际意识的发展，这是所有国际文凭课程和其他国际课程的目标。”

“[它]表明学校需要明确他们提供的教育规定，如果他们承诺提供国际教育，他们有一个评估国际意识的解决方案。”

尽管许多学校采用了 IB 的定义，但报告指出，在探索定义时，国际意识并没有一个共同的定义。

它说，许多学校经常松散地使用该术语或与“全球思维和文化智慧”等术语互换使用。

报告中受访者对它的含义问题的回答差异很大，以及他们学校的实践并希望改进它。

反应各不相同;一位 IB 文凭校友将其定义为“了解世界上其他国家和文化，不仅为我的国家，而且为世界的最大利益行事”。

一位教授各种 IB 课程和课程的老师将其描述为“通过与不同人群的互动和对话建立跨文化意识”。

虽然回答的方法不同，但大多数回答都体现了“跨文化意识”的主要内容。

然而，该报告得出的结论是，国际学校能够提供“将不同文化融合在一起”的机会，并强调“全面解决多样性、公平、包容和正义”的国际思想的共同定义将是一项资产部门。

它还呼吁采取适当的解决方案来“衡量”3 至 18 岁学生在课堂环境中国际化思维的发展。

报告称，这表明“需要专门为国际学校部门开发评估工具”。

“整个学校社区，包括学生和家长，都需要清楚地了解学校将提供什么以及它的国际化维度对学生和教职员工意味着什么，”弗雷泽强调说。

“该报告强调了目前可用于衡量国际思维的一些工具——然而，这些工具中的大多数是根据本科国际学生开发和验证的，”弗雷泽补充说，这增加了对 K-12 学生评估工具的需求。

就学生本身而言，在过去几年中，出现了由青年领导的寻求“教育变革”的组织，例如由学生组成的去殖民化国际学校组织。

“有很多学校说他们是国际化的......然后你看看领导团队，你看看老师和他们在教什么——它并没有真正意义上的国际化，也不能反映学生的多样性ODIS 的联合创始人 Anna Clara Reynolds 说。

另一个由国际学生创建的组织 Reset Revolution 的联合创始人表示，激进主义“对于引发有影响力的变革至关重要”。

“教育工作者必须确保课程、结构和和平冲突管理策略发生变化，并且谈论令人不安的话题，”工藤琴叶。

在培养学校的国际意识方面，News Decoder创始人兼总裁 Nelson Graves 表示，学校需要“从目的地学校聘请更多当地社区的教师”，并利用机会“塑造课程，使其与东道国的要求”。

格雷夫斯最后还承认，他们需要更好地评估国际意识的影响。

“我们还没有完善一个衡量[国际意识]影响的系统，”格雷夫斯说。

“我怀疑这对许多学校来说是一个挑战，因为他们希望提高学生和教师的国际意识。”

尽管发生了大流行，该报告还证实，在过去五年(2016-21 年)中，面向英国的国际学校增长了 54%，估计增长了 69%，而面向国际的学校则增长了 69%。较低，增长了 17%。

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