摘要根据哈佛大学教育政策研究中心周一发布的一项研究,简单地采用新教科书,即使它符合共同核心州标准,也不会导致学生成绩的提高。研究人员在...

根据哈佛大学教育政策研究中心周一发布的一项研究,简单地采用新教科书,即使它符合共同核心州标准,也不会导致学生成绩的提高。研究人员在六个州(加利福尼亚州、路易斯安那州、马里兰州、新泽西州、新墨西哥州和华盛顿州)的 6,000 多所学校的样本中关注小学数学教科书,发现四年级和五年级数学成绩的平均增长大致相同,无论学校使用哪种教科书。研究人员写道:“值得注意的是,没有一个文本在多个州或多年内表现出一致的高或低表现。”

他们还发现,在随机调查的 1,200 名教师中,只有四分之一表示他们使用官方教科书来计划大部分课程。大多数报告使用补充材料进行教学,要么是因为教科书没有涵盖他们试图教授的标准,要么是因为他们发现这对学生来说太容易或太难了。

专家鼓励 教育工作者在审查、评估、调整甚至设计课程方面发挥更积极的作用。之前的研究表明,强大的课程可以对学生的成绩产生积极影响。

但研究人员认为,教师在实施课程时获得的支持也是提高学生成绩的重要组成部分。他们写道:“随着对课堂实施的更大支持,特定课程的优势可能会出现,我们会看到更大的差异。”

平均而言,接受调查的教师表示,他们在当前学年接受了一天的培训,在他们的职业生涯中总共接受了四天与使用教科书有关的培训。他们写道:“鉴于学区对课程的投资,这些似乎并不需要大量时间或资金支出,”他们补充说,“那些想要坚持课程重要性的人需要能够确定支持和培训的水平需要这样的课程改革才能在课堂上真正取得成果。” 例如,路易斯安那州教育部因其制定了系统计划来培训全州教师以支持课程领域的新教育工作者而受到认可。

作者还解释了为什么以前的研究发现对成就的影响更大。一个原因可能是需要包含更多的状态并在更长的时间内收集数据以查看更大的差异。本研究包括 2014-15 至 2016-17 学年。他们说,另一种可能的解释是,小学高年级的结果不同。以前的研究是在较低年级进行的。